Туризм с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Туризм с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Инклюзивный туризм является новым развивающимся направлением. Социальная значимость инклюзивного туризма для детей с ограниченными возможностями здоровья с каждым годом непрерывно растет. Современное общество стремится создать условия развития ребенка независимо от начального состояния его здоровья. Социализация рассматривается и как процесс, и как результат усвоения человеком правил, знаний и навыков социального общения, освоения общепринятых стереотипов поведения и ценностных ориентаций, присущих данному обществу, позволяющих полноценно участвовать в общественном взаимодействии. Категоричным условием полноценной социализации и социальной интеграции является освоение навыков социального общения – коммуникации [1, 2].

Роль инклюзивного туризма заключается в расширении среды обитания (освоение новых природных условий и новых видов жизнедеятельности); оздоровительном влиянии природной среды и психофизической активности на свежем воздухе; повышение жизненного потенциала, приобретении нового жизненного опыта, освоении новых знаний и умений; изменении социальной ситуации развития: кардинальной смене обстановки, изменении и расширении круга общения; изменении социальной роли ребенка (повышении уровня его социализации); повышении его научно-познавательной активности; улучшении здоровья за счет активизации физической активности, ароматерапии и общения с животными; взаимодействии в группе, состоящей из равных по социальному статусу детей; изменении степени негативного влияния заболевания или дефекта на уровень жизненных возможностей; получении навыков существования в условиях отрыва от цивилизации. Инклюзивная туристско-краеведческая деятельность является важным аспектом в социализации детей с нарушениями в развитии. В подходе к приемам и способам социализации детей необходимы новые модели развития [3]. Для детей с ОВЗ в рамках социальной модели характерно не соответствующее социальным нормам поведение. Поэтому идет деформированный процесс социального опыта, поэтому возникла необходимость в целенаправленном воздействии и коррекции социальных взаимодействий детей с ОВЗ. Структура туристической деятельности должна опереться на особенности состояния здоровья детей, на их медико-валеологические показания и противопоказания к использованию отдельных видов туристической деятельности [2].

Инклюзивный туристско-краеведческий подход развивает способности детей с ОВЗ к самостоятельному поведению и умению правильно реагировать на постоянно изменяющиеся условия его существования. Один из путей решения этих задач – взаимодействие с природной средой. В процессе общения дети с ОВЗ изменяют собственное поведение, и окружающая среда формирует более цивилизованное и терпимое отношение к здоровым детям и детям с другими особенностями развития (табл. 1) [7].

Формы и виды инклюзивной туристической деятельности для детей с ОВЗ

Вид туристической деятельности

Пеший и лыжный туризм

– высокая физическая нагрузка на сердечно-сосудистую и дыхательную системы, на опорно-двигательный аппарат, суставы нижних конечностей, позвоночник;

– необходимость длительно нести достаточно тяжелый рюкзак;

– риск переохлаждения в зимний период, особенно при занятиях лыжной подготовкой;

– необходимо умение ходить на лыжах

– детям из I–II групп здоровья;

– слабослышащим детям всех групп здоровья;

– детям с задержкой психомоторного развития и с умеренно выраженными психоневрологическими нарушениями

– детям со среднетяжелой и тяжелой патологией зрения, глаукомой, осложненной близорукостью (выше 4);

– детям с выраженными жалобами на деятельность дыхательной и сердечно-сосудистой систем (бронхиальная астма, заболевания сердца, при которых имеются жалобы на утомляемость, боли, перебои, одышку);

– детям с патологией опорно-двигательного аппарата, ДЦП;

– детям с заболеваниями мочеполовой системы из-за риска обострений при переохлаждении

– наличие навыка плавания;

– отсутствие нагрузки при переноске тяжелого груза;

– необходимость четкой групповой коммуникации во время сплава;

– высокий риск переохлаждения;

– необходимость нормального развития пояса верхних конечностей

– практически всем детям из I–II групп здоровья, а также из III–IV групп здоровья, не имеющим абсолютных противопоказаний;

– при комбинированной группе и наличии туристов с нормальным зрением слабовидящим детям (неосложненная миопия не выше 7);

– детям с задержкой психомоторного развития и умеренно выраженными психоневрологическими нарушениями;

– детям с ДЦП при адекватном физическом развитии

– из-за необходимости долго грести детям с заболеваниями опорно-двигательного аппарата при деформациях верхнего плечевого пояса;

– детям с заболеваниями органов мочеполовой системы из-за риска обострений;

– слабослышащим детям медицинских противопоказаний нет, однако из-за возможных коммуникационных проблем при сплаве и риска при падении в воду намочить слуховой аппарат возможность водного похода со слабослышащими детьми требует обсуждения. При соблюдении четко прописанных правил поведения детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности во время сплава, хорошей коммуникации в группе слабослышащие дети могут успешно участвовать в водных походах

– необходимость навыка езды на велосипеде;

– высокий риск травм при падениях;

– высокая нагрузка на сердечно-сосудистую и дыхательную системы, опорно-двигательную систему, позвоночник, суставы, конечности, легкие

– практически здоровым детям из I–II групп здоровья;

– детям со слабым проявлением умственной отсталости и задержкой психомоторного развития с нормальным физическим развитием;

– слабослышащим детям при условии четкой коммуникации в группе

– детям с заболеваниями сердечно-сосудистой и дыхательной систем;

– детям с патологией опорно-двигательного аппарата;

– детям, имеющим более двух переломов в течение года;

Конный туризм и туризм на собачьих упряжках зимой

– умеренная степень физической нагрузки;

– положительный настрой в общении с животными;

– риск переохлаждения в зимний период

Показан практически всем детям

– детям с аллергией на животных (аллергический ринит, бронхиальная астма, анафилактический шок, отек Квинке);

– детям, лишенным навыка общения с животными;

– детям с умственной отсталостью в сочетании с агрессией;

– из-за риска переохлаждения в зимний период детям с хроническими заболеваниями мочеполовой системы

– значительная степень физической нагрузки;

– высокий риск травмы;

– кратковременная высокая нагрузка

– фактически всем детям с нормальным физическим развитием;

– детям с задержкой психомоторного развития и легкой умственной отсталостью при условии, что они четко понимают правила техники безопасности;

– слабослышащим детям – только при наличии четкой коммуникации

– детям с тяжелой близорукостью;

– детям с ДЦП – при нарушении координации движений, грубых мышечных контрактурах, которые могут повлиять на безопасность;

– детям с переломами позвоночника и двух и более костей в анамнезе

Инклюзивный туризм представляет собой действующую микромодель интегрированного сообщества (дети с ограниченными возможностями здоровья и их родители; специалисты; здоровые дети), оказавшиеся в реальных условиях, благодаря чему создаются оптимальные условия для проведения эффективной социализации дезадаптивных детей и интеграции в общество.

Главной проблемой социальной адаптации детей с ограниченными возможностями является преодоление внутренних барьеров во взаимодействии со сверстниками, являясь фундаментальной потребностью, общение способствует развитию свойств личности, характера, способностей. Расширение круга общения способствует формированию адекватных устойчивых коммуникативных форм и вырабатывает системы социальных ориентиров и ценностей.

Инклюзивный туризм как средство социализации имеет специфические особенности: во-первых, туризм обеспечивает двигательную активность, имеющую большое значение в онтогенезе. Ограничения двигательной активности снижают жизненные возможности, служат причиной угнетения, уныния, стресса, неуверенности. Через организацию двигательной активности туризм осуществляет терапию и профилактику психосоматических заболеваний и поддерживает физическое здоровье. Во-вторых, туризм создает полноценную среду общения, включая разных людей, устанавливая независимые и разнообразные социальные контакты, формируя различные социальные роли. Туризм устраняет чувство неполноценности, интегрируя детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности в общество, помогает сформировать уверенную и эффективную жизненную позицию. В-третьих, нормализующая функция туризма направлена на восстановление сил для выполнения производственных процессов и бытовых обязанностей, а также и психических ресурсов человека. В-четвертых, носит активный характер, включая разнообразные развлечения, которые помогают отвлечься от монотонности быта и работы. В-пятых, туризм помогает познать окружающий мир с его различными проявлениями и обычаями, узнать неизвестные ранее природные явления, познакомиться с новыми людьми. В-шестых, экологические аспекты туризма как вида деятельности способствуют положительному психоэмоциональному настрою, являясь социализирующим фактором: благоприятный климат, красивая природа, близость водных пространств, наличие природных памятников, памятников материальной культуры. В-седьмых, туризм предоставляет возможность осваивать психолого-культурные виды деятельности: эстетика природы, архитектуры, памятников материальной культуры, которые способствуют балансированию эмоциональных переживаний [6].

Туризм предоставляет возможности для развития личности. Познание истории, культуры, жизни других народов несет в себе большой гуманитарный потенциал, обогащает человека, расширяет кругозор. Гуманитарное значение туризма не только в его познавательности, но и в мирной направленности, в интеллектуально-воспитательном воздействии на личность, особенно на подрастающее поколение. Он помогает устанавливать дружеские отношения с жителями других регионов и стран. В настоящее время отмечается недостаток специалистов в области инклюзивного туризма. В этой связи важно развивать новые педагогические технологии в инклюзивной туристической деятельности. Литературный анализ современных педагогических технологий позволил сгруппировать основные теоретические направления, которые можно использовать в инклюзивной туристической деятельности (табл. 2) [1, 2].

Основные направления развития педагогических технологий в инклюзивной туристической деятельности

1. Основы теории и методологии профессионального образования

Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин

Источник

Туристско-краеведческая деятельность как средство социализации детей с ограниченными возможностями здоровья
статья по теме

В статье расматривается опыт организации туристско-краеведческой деятельности для решения проблем социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Туристско-краеведческая деятельность как средство социализации

детей с ограниченными возможностями здоровья

Если взглянуть на проблему социализации детей с ограниченными возможностями здоровья с позиции деятельностного метода, то станет очевидной необходимость создания условий для постепенного усвоения ребенком социально значимого опыта поведения, норм культуры общения с окружающими людьми, нравственной и трудовой культуры.

Проблемы социальной адаптации детей с ограниченными возможностями решаются в условиях целенаправленного педагогического воздействия через их включение в доступные области познавательной, бытовой, творческой и общественно-значимой деятельности с учетом личных интересов и возможностей детей .

Одной из интересных и эффективных форм работы, направленной на социальную адаптацию детей с ОВЗ, являются туризм и краеведение.

Туристско-краеведческая деятельность во всех ее формах способствует всестороннему развитию личности ребенка, направлена на совершенствование его интеллектуального, духовного и физического развития, способствует повышению интереса к изучению родины. Знакомство с природой, историей и культурой родного края пробуждает у детей желание внести и свой вклад в ее развитие и процветание, воспитывает чувства гражданственности, патриотизма.

В своей работе я использую разнообразные формы туристско-краеведческой работы, а именно:

— проведение наблюдений и исследований в природе и обществе;
— составление летописей, очерков об исторических событиях и природных явлениях, по истории населенных пунктов или отдельных памятников;

— формирование музейных коллекций, организация деятельности школьных музеев;
— участие в конференциях, соревнованиях конкурсах;
— пропаганда краеведческих знаний путем организации выставок, праздников, освещения информации на сайте школы.

Поисково-краеведческая работа проводится по следующим направлениям:

• история города, края;
• история учреждения;
• история освоения космоса.

Занятия краеведением и туризмом неизменно вызывают интерес у детей, поскольку в первую очередь, это новые яркие впечатления, выход из привычной школьной обстановки в мир, знакомство с интересными людьми, новые знания и умения.

Первое знакомство детей с краеведением начинается с экскурсии. Проводится пешеходная экскурсия по основным достопримечательностям города, в День космонавтики выезжаем на место приземления первого космонавта Ю.А. Гагарина.

Изучение истории родного края продолжается в Центральной городской библиотеке, краеведческом музее, где проходят беседы и лекции об истории слободы Покровской, о выдающихся земляках: композиторе Альфреде Шнитке, художнике Якове Вебере, первом космонавте Юрии Гагарине, Герое Советского Союза, летчице Марине Расковой,

Постепенно от простого созерцания дети переходят к активной поисковой работе. В канун 70-летия Победы учащиеся 6, 9 классов собирали информацию о ветеранах Великой Отечественной войны, записывали их воспоминания, фотографировали ордена и медали. Оформленный материал стал частью экспозиции школьного музея. Общение с непосредственными участниками войны вызвало большой интерес у детей и множество вопросов, повысило интерес к изучению истории Великой Отечественной войны, но главное – у ребят воспитывается чувство сострадания, уважения к ветеранам, за их боевые и трудовые подвиги.

Особый интерес вызывает у ребят участие в проектной деятельности. Каждый ученик входит в состав творческой группы и выполняет конкретное задание. Здесь очень важно учесть индивидуальные особенности и пожелания детей. Одному интересно фотографировать, другой — хорошо

рисует, третий — набирает текст и т.п. В течение учебного года учащиеся принимают участие в реализации школьных проектов «Рождественские Святки», «Обычаи Руси. Широкая Масленица», «Народов много — страна одна», «Мы — наследники Великой Победы».

Одним из наиболее важных средств социальной адаптации являются

занятия туризмом. Туризм — это спорт, общение с природой, повышенные требования к самоорганизации, дисциплине, ответственностью. Ребенок с ограниченными возможностями учится взаимопомощи, умению находиться в коллективе, общаться с другими детьми. Занимаясь туризмом, школьники развиваются физически, получают колоссальный заряд энергии от общения с природой, романтики походной жизни.

В процессе туристической деятельности расширяется сфера общения воспитанников, происходит приобретение навыков социального взаимодействия, накопление положительного опыта поведения, создаются благоприятные условия для формирования нравственных качеств личности. Прежде всего, это качества, которые воспитываются нахождением в составе туристской группы, существующей в автономном режиме – коллективизм, ответственность, взаимопомощь и взаимовыручка

Для детей — туризм – это способ активного отдыха, увлекательное занятие, наполненное романтикой увлекательного образа жизни. А для педагогов он — средство, способ лучше, глубже познать своих воспитанников и активнее повлиять на их развитие. Самой эффективной формой туристско-краеведческой деятельности является туристский поход.

Поход — это замечательное средство непринужденного введения детей в систему социальных отношений и накопления ими опыта этих отношений, организованного усвоения правил и норм человеческих отношений. Занятия туризмом и участие в походах способствуют усвоению подростками универсальных ценностей жизни и моделей поведения, которые помогут им жить в мире и согласии с самими собой, природой и обществом.

Находясь в коллективе туристической группы, они выполняют различные поручения, у них развивается способность к взаимодействию со сверстниками, формируется более высокая самооценка. Занятия туризмом расширяют жизненное пространство детей, позволяет избавиться от страхов и комплексов.

Организация похода требует тщательной подготовки и не менее тщательного анализа и подведения итогов. Составляется маршрут движения, план, назначаются ответственные за определенные виды деятельности: фотографирование, сбор природного материала, костровой, завхоз и т.п. Выполнение поручений стимулирует и дисциплинирует детей, воспитывает чувство ответственности перед коллективом.

По окончании похода оформляется отчет, в котором указываются карта, маршрут движения, рисунки растений, фотографии. Материалы отчета представляем в стенгазете и на школьном сайте. Таким образом, на протяжении всех этапов дети не просто выполняют задания, но активно участвуют в увлекательной и познавательной исследовательской деятельности.

Первый опыт организации похода позволил мне получить богатый диагностический материал об уровне сплоченности группы детей, степени развития нравственных качеств, межличностных отношений, трудовых навыков. Исходя из полученных результатов, планировала дальнейшую работу с учетом выявленных проблем и трудностей. Так, например, дети не всегда были готовы прийти на помощь товарищу, бывали случаи насмешек над менее подготовленными ребятами, обидные прозвища.

Туристские походы, экскурсии и другие формы, где социальные контакты детей очень тесны, позволяют педагогу ввести своего воспитанника в огромный мир сложных человеческих чувств, переживаний, отношений, направленных на заботу о ближнем. При этом воспитывается ответственность за свои действия не перед абстрактным человечеством или своим будущим, а перед конкретной группой ребят, учителей, с которыми делят свои тяготы походной жизни. Это осознание роднит ребят, учит ценить дружбу, взаимовыручку, воспитывает ответственность, осторожность, осмотрительность и бережливость. Наблюдая за поведением и действиями детей, педагог имеет уникальную возможность диагностировать отклонения в развитии личности, что, безусловно, позволяет разработать и легче осуществить подходящую для каждого конкретного случая коррекцию поведения и развития ребенка.

Мир открывается ребенку во всем многообразии только в том случае, если ему предоставляется возможность самому на основе своих знаний, своего житейского опыта принимать решения и нести за них ответственность, то есть при условии самоуправления той деятельностью, в которую он вовлечен.

Выполняя краеведческие задания, проводя исследовательскую работу в походах, экспедициях, на экскурсиях, ребенок не просто пополняет свои знания, он включается в сложный мир человеческих отношений, выполняет различные социальные роли, и чем богаче мир, окружающий ребенка, тем больше возможностей воспитать многогранную личность.

Источник