Вариативные формы образования детей с ограниченными возможностями здоровья

Практика создания вариативной формы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
статья на тему

Развитие ребенка с особыми образовательными потребностями, инклюзивное образование, включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общество является актуальной темой современной дошкольной педагогики. Государственная политика в отношении детей с особенностями в развитии дает право каждому ребенку на образование, развитие и возможность найти свое место в обществе. Исходя из этого важными направлениями деятельности дошкольного образования в настоящее время становится работа с детьми, не посещающими детский сад по разным причинам, а также для определения специальных образовательных потребностей у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Практика создания вариативной формы обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Развитие ребенка с особыми образовательными потребностями, инклюзивное образование, включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общество является актуальной темой современной дошкольной педагогики. Именно поэтому в последние десятилетия в области специальной психологии и коррекционной педагогики происходят значительные изменения, обусловленные новым пониманием обществом возможностей социальной адаптации и интеграции в социум детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), детей — инвалидов. Государственная политика в отношении детей с особенностями в развитии дает право каждому ребенку на образование, развитие и возможность найти свое место в обществе. Исходя из этого важными направлениями деятельности дошкольного образования в настоящее время становится работа с детьми, не посещающими детский сад по разным причинам, а также для определения специальных образовательных потребностей у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Актуальность создания Центра сопровождения ребёнка с ОВЗ и его семьи как вариативной формы организации дошкольного образования:

• Большое количество детей, желающих получить возможность на доступное дошкольное образование, ожидающих своей очереди поступления в ДОУ;

• Потребность в получении психолого-педагогической помощи детям, не посещающим ДОУ, для обеспечения равных стартовых возможностей при поступлении в школу;

• Проведение профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные учреждения;

• Недостаточная информированность родителей в области современных игровых средств, предлагаемых на российском рынке и критериях их отбора;

• Отсутствие целенаправленного обучения родителей способам применения различных видов игровых средств и оборудования, организации на их основе развивающих игр, а также методам игрового взаимодействия с детьми.

Возникающая форма призвана помочь семьям активно способствовать развитию ребёнка и получить квалифицированную помощь специалистов в области дошкольного образования.

В рамках оказания помощи семьям, воспитывающим ребенка с особыми образовательными потребностями, в ГБДОУ детский сад №93 компенсирующего вида Фрунзенского района создан Центр сопровождения ребенка с ОВЗ и его семьи. Основная направленность работы нашего центра – это включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в социально-коммуникативную образовательную среду и повышение грамотности родителей на пути развития особого ребенка . При осуществлении в центре деятельности выявления и оказания помощи детям с отклонениями в развитии специалисты придерживаются следующих направлений работы :

Диагностическое – комплексное изучение общего развития ребенка, выявление отклонений, определение индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей в процессе развития. Оно предполагает проведение комплексного обследования специалистами центра: учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог.

Коррекционное – комплексное коррекционно-развивающее воздействие на развитие ребенка с учетом его индивидуальных особенностей, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов.

Коррекционно-развивающая работа предполагает:

-проведение индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий с детьми, дифференцированный подход на подгрупповых занятиях;

-проведение занятий в присутствии родителей;

-консультирование родителей по вопросам воспитания и обучения ребенка (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог).

Главная цель – это оказание психолого-педагогической и коррекционно-развивающей помощи детям с ОВЗ от 3 до 7 лет, обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания, осуществление социально-психолого–педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребёнка с ОВЗ, подбор адекватных способов взаимодействия с ребёнком, его развития, коррекции отклонений в развитии. У специалистов центра есть свои коррекционно-развивающие задачи, реализация которых позволяет сделать совместный труд наиболее продуктивным и результативным.

В центре дети и родители получают квалифицированную помощь специалистов в различных вариативных формах. Для каждой семьи разрабатывается индивидуальный график образовательного и временного маршрута, который реализуется с учетом дифференцированного подхода. В работе по коррекции нарушений у ребенка с ОВЗ специалисты центра широко используют современные технологии игрового воздействия, прежде всего, направленные на повышение социально-коммуникативных компетенций у воспитанников.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования развитие ребёнка дошкольного возраста в образовательном процессе должно обеспечивается целостным процессом социализации-индивидуализации. Стандарт выдвигает ряд требований к социально-индивидуальному развитию детей. К числу этих требований относятся: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; развитие самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; становление социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; готовности к совместной деятельности со сверстниками. Зачастую дети не посещающие дошкольное учреждение не владеют навыками общения и взаимодействия со сверстниками, не могут регулировать свои действия, выражать эмоции в отношении другого человека. Педагоги центра стремятся оказать необходимую помощь таким детям, через включение их в кратковременное взаимодействие с детьми групп образовательного учреждения: участие в сюжетно-ролевых играх, в режимные моменты, в непосредственно-образовательную деятельность.

Игровая деятельность фундамент для познания окружающего пространства и совершенствование игровых навыков основа развитой гармоничной личности в будущем. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья затрудняется в реализации самостоятельных игровых действий, и задача взрослого показать способы манипуляций с предметами, вызвать у ребенка интерес к взаимодействию в группе сверстников, поэтому в нашем центре практикуются формы работы единым коллективом с детьми разного возраста и разного уровня развития. Очень важен в данном вопросе мотивационный аспект и удержание интереса воспитанника на протяжении всего коррекционнно-развивающего процесса. С учетом возраста воспитанников нашего центра и их индивидуальных способностей актуальными методами вызывания и поддержания интереса становятся игровые методы, как наиболее гибкая модель активного образовательного процесса. Так же игровые методы позволяют решать поставленные задачи обучения и воспитания в различных условиях реализации программы центра сопровождения. Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит, надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, социализации и индивидуализации воспитанников с ОВЗ, объединив игру и непосредственно образовательный процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности детей для достижения образовательных целей. При таком подходе, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение детьми дошкольного возраста с ОВЗ адаптированной образовательной программы, к чему и стремятся все специалисты центра сопровождения ребенка.

«Общий круг». Такой подход помогает ребенку со сложными нарушениями увидеть образец подражания, потенциально «расти» за детьми старшего возраста, в свою очередь, у детей старшего возраста формируется чувство ответственности и эмпатии по отношению к партнеру по игре. При сложностях адаптации применяется и является эффективным вариантом такая форма работы как: «Специалист-ребенок-мама». При таком подходе ребенок находится в благоприятной эмоциональной обстановке, а родители учатся взаимодействию со своим ребенком, приобретают навыки преодоления поведенческих трудностей, начинают чувствовать и лучше понимать ребенка.

Семьи воспитанников центра взаимодействуют с каждым специалистом. Система «Общий круг» и «Специалист-ребенок-мама» позволяют не только индивидуализировать образовательный процесс, но и интегрировать его, что бесспорно способствует социализации воспитанников.

Структура каждого занятия-игры включает в себя развитие двигательной, речевой и познавательной сферы. Специалисты центра в процессе коррекционно-развивающей деятельности широко используют электронные образовательные ресурсы, самостоятельно создают адаптированные варианты развивающих презентаций, подбирают аудио и видео материалы в соответствии с потребностями и интересами каждого ребенка.

Во время развивающих игр с разновозрастной группой детей усилия специалистов центра объединяются, учитель-логопед работает в паре с учителем-дефектологом, а музыкальный руководитель в паре с педагогом-психологом. Такой вариант работы специалистов позволяет сохранять качество подачи учебного материала и удерживать контроль и внимание за детьми нуждающихся в постоянном сопровождении взрослого. Большое значение для ребенка с ОВЗ имеют продуктивные виды деятельности: лепка, аппликация, рисование, поэтому традиционным итогом визита в центр является продукт совместной деятельности взрослого и ребенка.

Работа с ребенком в индивидуальном альбоме еще одна особенность нашего центра. Индивидуальный альбом воспитанника — это пособие, в котором собраны значимые для ребенка моменты его личной жизни. Первые страницы альбома заполняют родители дома: вклеивают фотографии, на которых отражены родные люди ребенка, предметы и явления окружающего его социума. Специалисты центра предлагают в альбоме единую образовательную тему недели в соответствии с уровнем развития и возрастными особенностями ребенка, а у родителей появляется возможность закрепить в памяти ребенка изучаемый материал дома. С помощью такого «личного учебника» ребенок идет на занятие в центр с позитивным настроением, учится ответственности, начинает осознавать свою роль в обществе.

Специалисты в своей работе с детьми используют ресурсы тёмной сенсорной комнаты, которая способствует подавлению агрессивных реакций у детей, способствует устранению тревожности. Применение стимулирующих игровых упражнений, позволяет развивать у детей сенсорные функции: зрительное и слуховое восприятия, осязание и пространственное восприятие. Специальное оборудование тёмной сенсорной комнаты положительно влияет на эмоциональное состояние детей, стимулируя зрительные, слуховые анализаторы, мелкую моторику, активизируя речевые проявления и познавательную активность.

Деятельность центра предполагает тесное сотрудничество дошкольного образовательного учреждения с семьей. Родители детей, посещающих центр особенно нуждаются в психолого-педагогическом сопровождении и это связано с тем, что в большинстве случаев семья не готова к трудностям, появляющимся на пути воспитания и развития ребенка с ОВЗ. Все формы и виды взаимодействия центра с семьей направлены на установление доверительных отношений между родителями и педагогами, оказание помощи родителям в установлении контакта со своими детьми; на воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Параллельно с коррекционно-развивающей деятельностью специалисты центра проводят работу и в этом актуальном направлении — создание у семьи ребенка с ОВЗ уверенности в собственных силах, совместный поиск решений по коррекции у ребенка поведенческих нарушений, совместный поиск способов смоделировать «ситуацию успеха» и закрепить позитивную модель развития в кругу семьи.

Источник

Вариативность образовательной среды как условие реализации конституционного права ребенка с ОВЗ на образование

Вариативность образовательной среды как условие реализации конституционного права ребенка с ОВЗ на образование

по учебной работе

ГБОУ СКШ №2 VIII вида

Современная система образования ориентирована на реализацию вариативности образовательной среды. Цель российской образовательной политики — формирование достойной жизненной перспективы для каждого ребенка. Реализация этой цели обусловлена необходимостью решения одной из актуальных проблем образования — предоставления каждому ребенку, в том числе и ребенку с особыми образовательными потребностями, равных стартовых возможностей для получения образования.

В связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Концепции специального Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (проект) проблема вариативного обучения актуальна, т. к. индивидуально-типологические особенности учащихся не зависят ни от стандартов, ни от планируемых результатов обучения. Формируется новый социальный заказ на обучение ребенка с ОВЗ. Мы исходим из убеждения, что реализация целей и задач в рамках модернизации регионального образования Псковской области обеспечит формирование у «особого» ребенка потребностей в осмыслении жизненных ценностей, достижении жизненного успеха, стремления к творческому саморазвитию, повышению конкурентоспособности и уверенности в собственных силах, а также умение планировать собственную жизнь. Реализуя потенциальные возможности каждого ученика с учётом его особенностей и способностей, процесс обучения становится наиболее эффективным.

Государственное бюджетное образовательное учреждение Псковской области «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №2 VIII вида» работает по программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Ведется целенаправленная работа по определению особых образовательных потребностей и созданию вариативных условий, обеспечивающих развитие детей с ОВЗ. Разрабатывается нормативное и методическое обеспечение вариативного образовательного процесса. Учитывая сложный состав учеников школы, программы по всем учебным предметам дополнены разноуровневыми требованиями (1-й — базовый уровень, 2-й — минимально необходимый) к овладению знаниями. Учитель определяет уровень требований в соответствии с индивидуально-типологическими особенностями учащихся и успешностью усвоения ими учебного материала. Педагоги выявляют характер трудностей, испытываемых ребенком, и определяют то основное звено, где необходимо ему оказать помощь, обеспечивая максимальную возможность самореализации. Педагогами разрабатываются коррекционно-развивающие задания разного уровня сложности с учётом способа изложения содержания учебного материала, обеспечивающие работу ученика в зоне ближайшего развития и ориентируя его на дальнейшее развитие. В отдельных случаях, когда дети не усваивают минимально необходимый уровень знаний, определяется индивидуальная программа обучения в классе. По представлению учителя-предметника с согласия родителей (законных представителей), ребёнок обследуется специалистами Службы сопровождения, даётся заключение психолого-медико-педагогического консилиума школы о необходимости перевода ребёнка на индивидуальную программу обучения по предмету в классе. Программа рассматривается на педагогическом совете и утверждается директором школы. Это даёт возможность учителю на практике осуществлять дифференцированный подход к обучению.

Вариативность образования детей с нарушением интеллекта нацелена на обеспечение максимально возможной индивидуализации образования, ориентирована на приближение учебного процесса к ученику на основе учёта особенностей его развития.

Проанализировав процесс обучения и воспитания в школе, мы выявили ряд трудностей, которые испытывает ребенок при прохождении обучения от класса в класс:

— неуверенность в собственных силах,

— неумение планировать собственную жизнь,

— сделать осмысленный выбор дальнейшего пути.

В соответствии с новым Законом «Об образовании в Российской Федерации» в учреждении разработана адаптированная образовательная программа «для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц» (ФЗ № 000 с.2 п.28). В адаптированной образовательной программе расширяются возможности выбора для каждого школьника индивидуальной программы развития, построенной с учетом особенностей ребенка и его жизненных интересов, адаптации к новым социально-экономическим условиям в обществе.

Перевод образовательной среды в новое качественное состояние осуществляется через реализацию Программы развития учреждения, работу областной экспериментальной площадки по теме: «Школа подготовки к жизни. Проект «Взросление», охватывающими все направления деятельности образовательного учреждения. «Взросление – процесс, связанный с хронологическим возрастом, но не всегда полностью с ним совпадающий» (Гулина справочник по социальной работе, 2010 г.). Процесс взросления состоит из взросления биологического, взросления психологического, взросления социального. Проблемы с определением взросления коренятся в соотнесении времени и развития на фоне ограниченных возможностей здоровья детей. Это объясняет также поведенческие и физиологические изменения и образ жизни. Развитие ребенка, имеющего диагноз, идет по особому пути, отражающему влияние неблагоприятных социально-психологических факторов, когда они накладываются на раннее поражение центральной нервной системы и на процесс развития в целом (физический рост, созревание центральной нервной системы, формирование психики, социально-бытовых и морально-эстетических понятий и т. д.).

Как сложный и многокомпонентный процесс, социальная поддержка детей с ОВЗ имеет комплексный характер. Творческими группами педагогов разработаны семь основных программ, которые определяют направления деятельности в рамках проекта и соответствуют образовательным областям СФГОС (Концепция федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Проект). Реализуем программы по направлениям: Язык и речевая практика — «Давайте говорить правильно!»; Математика и применение математических знаний — «Математика вокруг нас»; Естествознание и практика взаимодействия с окружающим миром — «Вокруг тебя — мир»; Знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми — «Учимся жить вместе»; Обществознание и практика жизни в социуме — «Уроки школы жизни», Знания в области искусств и практика художественных ремесел — «Мой выбор профессии»; Знания о здоровье, своих возможностях и ограничениях и практика здорового образа жизни, физического самосовершенствования — «Тропинка здоровья».

Целенаправленное комплексное психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение учащихся в условиях специальной (коррекционной) школы направлено на создание модели по формированию оптимальных условий воспитания и образования для детей с проблемами в развитии и поведении.

В практику педагогической работы вошло понятие «индивидуальная образовательная траектория». Это понятие обладает широким значением и предполагает несколько направлений реализации: содержательный (индивидуальные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут); деятельностный (специальные педагогические технологии); процессуальный (организационный аспект). Таким образом, индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута как содержательного компонента траектории.

Для каждого учащегося нами определён образовательный маршрут развития с учетом его способностей, возможностей, интересов и жизненной перспективы. Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка — это динамичный способ организации общего пространства образовательного учреждения, способствующего реализации возможностей каждого школьника в процессе его личностного становления. При определении образовательного маршрута осуществляется разработка форм взаимодействия семьи и специалистов, в том числе узких специалистов, и гибких механизмов его изменения при выявлении новых возможностей в процессе обучения.

В рамках эксперимента в нашей школе создана отличная от других система сопровождения ребёнка. Для успешной самореализации детей в школе разработана система сопровождения на 5 лет: учителями и воспитателями, учителем — логопедом, педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом. Результатом этого взаимодействия является разработка и уточнение индивидуального образовательного маршрута ребёнка.

Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка играет большую роль в применении современных личностно ориентированных технологий, реализация которых предусматривает гибкое, разноплановое управление образовательной деятельностью каждого школьника и овладение умениями учиться думать, взаимодействовать, решать проблемы и достигать результата. Индивидуальный образовательный маршрут как фактор развития образовательной среды дополняет многообразные проявления вариативности образования.

Вариативный образовательный процесс изменяет качественные характеристики образовательной среды. Она становится адаптивной, коммуникативной, технологичной, информативной, рефлексивной, здоровьеформирующей, что создаёт большие возможности для развития участников образовательного процесса.

Разрабатываемая модель вариативной образовательной среды может быть реализована в деятельности образовательных учреждений, заместителей директоров по научно-методической и учебно-воспитательной работе, педагогов, работающих с детьми с ОВЗ.

В рамках образовательной программы повышения квалификации «Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ в условиях введения ФГОС нового поколения» педагогами школы разрабатывается модуль «Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка как условие создания вариативной образовательной среды», содержащий практико-ориентированные материалы, раскрывающие идеи индивидуализированного обучения.

Накопленный опыт работы позволяет педагогам продуктивно реализовывать адаптированную образовательную программу. Школа как областная стажировочная площадка ФЦПРО, сетевой центр повышения квалификации работников образования Псковской области оказывает консультативную и методическую помощь, проводит семинары по обмену опытом, курсы повышения квалификации для педагогов образовательных учреждений Псковской области.

— Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 01.01.2001 . — Концепция федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Проект).

— Кунаш образовательный маршрут школьника. Методический конструктор. Модели. Анализ/ .- Волгоград: Учитель, 2013.

— Иванова обучение математике на современном этапе развития начального образования// Начальная школа. 2013. №4.

Источник